El propósito de esta investigación se
formuló tomando en cuenta que el profesor es la persona que tiene ante sí el
reto de formar a las nuevas generaciones, desarrollando competencias. Su
ejemplo como profesional es determinante en cualquier sector educativo, y en
el técnico profesional, debe estar muy preparado para facilitar el
aprendizaje de sus alumnos. Debe aplicar una diversidad de métodos que le
permita desarrollar las competencias de sus alumnos, por lo que requiere una
actualización constante, por consiguiente la presente investigación se
orientó a conocer cómo son estos procesos.
Reflexionar sobre la
preparación y mejoramiento de los maestros en las actuales condiciones de
crisis, plantea la necesidad de atisbar este elemento del sistema educativo
como prioritario reto consiste en abordar la problemática de la formación y la
actualización de docentes desde un realismo crítico del presente que abra paso
hacia nuevas perspectivas, luchando porque el proyecto sea propio y además sea
el resultado del equilibrio dinámico entre la realidad y la utopía.
Por muchos años se ha
discutido el tema de la pertinencia de la Educación frente a los retos que nos
presenta el nuevo siglo. Los niños, los jóvenes y los adultos, se enfrentan a
una oferta educativa, tanto académica -diurna y nocturna- como técnica, que no
les ofrece con propiedad los instrumentos para desarrollar al máximo sus
talentos individuales, su capacidad para enfrentar con criticidad y creatividad
la velocidad del cambio tecnológico, científico, social, económico, cultural,
político, etc., características dominantes en la nueva era. Tampoco les ofrece
las herramientas para aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a
comprender, aprender a vivir juntos y aprender a navegar en la información.
Las nuevas corrientes
educativas coinciden en que el sujeto de la educación es el educando y no el
educador, por lo que este debe estudiar al niño y al joven a profundidad. Por
tanto deberá conocer a fondo la psicología del desarrollo, las teorías del
aprendizaje, las inteligencias múltiples, las formas de aproximación respecto a
ese individuo en los distintos niveles de edad que tiene y otras que le
permitan interpretar al educando, sin olvidar que es un ser integral miembro y
producto de una familia y de una sociedad en las cuales tiene que vivir y
aportar.
En el V Congreso de
Educación Normal en l987, la Autoevaluación Institucional que se organizó en la
agenda de trabajo del “Plan de Acción para el desarrollo del Subsistema de Formación
y Actualización Docente “ en l990 y el Seminario Permanente sobre Formación y
Actualización Docente en l992. Lo común de estos eventos fue aprovechar el
potencial histórico y exponencial de las instituciones formadoras y
actualizadoras de docentes para reconocer un territorio específico sobre el
cual es posible discutir e investigar, pero sobre todo donde es posible
intervenir. Sin embargo los virajes políticos han truncado sus propósitos y la
continuidad de sus acciones.
Los resultados obtenidos de
los eventos mencionados, así como de estudios tanto externos como internos
realizados en este sub-sistema coinciden que:
- Al no haber un proyecto definido y
articulado de la formación y actualización docente con la educación básica en
los niveles y modalidades que la comprende, las funciones no se han
desarrollado con la infraestructura adecuada para obtener los requerimientos
que el nivel superior plantea. Además que los mecanismos administrativos y
burocráticos se anteponen a las acciones académicas obstaculizando la
realización de proyectos derivados de las propias necesidades institucionales.
- Desde la creación del bachillerato como
antecedente de la licenciatura, se observa una marcada tendencia a la
disminución de la demanda, lo que ha reducido de manera significativa la
matrícula, esto ha traído consigo severos problemas para atender las
necesidades de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Hoy en el D.F.
se contratan a egresados universitarios para atender este último nivel, por
citar un ejemplo.
- Los planes y programas de estudio con una
fuerte carga teórica, presentan dispersión y diversificación en sus contenidos
y no dotan a los docentes de las competencias necesarias para enfrentar su
práctica de acuerdo a las necesidades y requerimientos actuales. La rigidez del
tronco común en el caso de la formación impide al estudiante tener otras
opciones en el mismo campo.
- La docencia continúa siendo la tarea
prioritaria por la cual han existido y permanecido las instituciones de las que
hablamos, sin embargo la transmisión del cómo y para qué enseñar prevalecen en
el marco del modelo tradicional. La investigación aún es un proceso incipiente
y en algunos casos ausente, los pocos intentos que han fructificado han sido
producto de empeños individuales, este problema quedó demostrado con la escasa
participación de este sub-sistema en el II Congreso Nacional de Investigación
Educativa en l993. Respecto a la extensión académica y la difusión cultural,
aún prevalece una visión reducida de los eventos culturales y académicos con
poca relación con la docencia y la investigación.
El presente análisis nos
lleva a concluir que no es posible a los gobiernos lograr la “transformación”
–no reforma- del proceso de formación de los docentes de la noche a la mañana,
que es un proceso complejo, pero que debe atenderse de inmediato, debe
empezarse por algún lado.
Creemos que la
responsabilidad le cabe tanto a los entes formadores como a los entes
empleadores, por lo que se hace necesario que establezcan una alianza
estratégica en que asuman la responsabilidad de un proceso paulatino que a lo
largo de, tal vez una década, empiecen a verse resultados. No debe olvidarse
que todo cambio en educación toma muchos años, y que lo importante es empezar y
empezar de la mejor forma posible.
La re-formulación de
políticas para la formación y actualización docente las cuales deben sugerir
normas y precisar acciones que tiendan articular la pluralidad de este
sub-sistema en un discurso flexible. Ya no es posible pensar y actuar únicamente
para los maestros de los medios urbanos esto ha agravado el desarraigo e
identidad hacia la carrera magisterial.
Sabemos
que la formación y actualización de los docentes aparecen como uno de los
grandes mitos de este siglo.
Al
elegir analizar este tema, pretendemos darnos cuenta del porque de esta
necesidad de los docentes, como se encuentran en este sentido, tanto mundial,
estatal y contextual, que opinan algunos profesores al respecto, que
preparación han recibido, y la que creen necesaria recibir.
Nos parece necesario conocer
las características de la formación de los enseñantes, y su relación con los
alumnos y la sociedad.
Es por eso que, mediante
encuestas e investigaciones en distintas fuentes lograremos reunir la
información necesaria para mantenernos informados respectos a lo que queremos
saber de nuestro tema.
Esperamos que esta
información, no solo sea para nuestro beneficio, si no para el de todo el que
quiera estar informado acerca de la preparación docente.
·Conocer la situación real de la actualización
que se da al docente en las reuniones técnicas para enfrentar un modelo basado
en competencias.
·Conocer la opinión del docente sobre el
modelo de competencias.
·Rescatar la concepción que tiene el docente
de las estrategias que se usan en el proceso de actualización.
·Garantizar la permanencia del estudiantado
mediante una oferta pertinente con las exigencias de un nuevo paradigma
socioeconómico y así reducir la deserción y la retención.
·Desde la perspectiva educativa la Educación
tiene que contribuir a formar ciudadanos capaces de desarrollar procesos de
pensamientos críticos y rigurosos, capaces de “aprender a aprender”, expresión
que connota una transformación radical de modo de hacer cotidianamente en las
aulas, tanto del docente como del estudiante y que exige la búsqueda de nuevas
formas de acceso al conocimiento.
·La Educación tiene el reto de fortalecer
valores y actitudes que den sustento a lo económico, a lo cultural, a lo
político y a lo social, con sentido altruista, inspirador y humanista.
El país no puede, no debe permanecer pasivo
ante los acontecimientos mundiales, debe tener una participación activa en la
construcción y desarrollo de un mundo nuevo, sin perder de vista sus
peculiaridades culturales y, uno de sus elementos esenciales para lograrlo son
los educadores, aún cuando subrayamos que no es el único responsable.
Cuando nos preguntamos cuál es la Educación
que se requiere para el futuro, León Trahtemberg (1995) nos indica que cinco
aspectos o principios se han de tener en cuenta como condicionantes para ese
futuro, a saber:
1. “La tecnología no puede sustituir la
filosofía, y no se puede educar sin una filosofía de vida y una concepción del
mundo. Si no hay una orientación valorativa, la educación será ciega. Se
sugiere basarse en una cultura humanística y democrática como marco ideológico
y valorativo hacia el cual educar.
2. La barrera entre la institución y la
sociedad real debe romperse, procesando los conocimientos de modo que el hombre
pueda entender su realidad y tratar de perfeccionarla para facilitar su
bienestar y el de la colectividad.
3. Los estudios humanísticos deben ampliarse
en proporción directa a la ampliación de las tendencias tecnológicas. Sólo así
se podrá equipar a los alumnos con una cultura y conocimientos que les permita
dominar las poderosas fuerzas de la tecnología y de la ciencia, usándose para
beneficio de la humanidad.
4. La educación debe orientarse hacia el
entrelazamiento de las dos tradiciones de la educación humanística, que
establecen que hay que perfeccionar la realidad o que hay que modificarla, para
así lograr una vida más agradable, buena y justa.
5. Será vital educar para eliminar las cinco
tendencias destructivas que existen hoy y que pueden afectar negativamente el
futuro: a) educar contra el sectarismo y fundamentalismo, sean nacional,
religioso, étnico o ideológico, que a lo largo de la historia, y en especial
durante el siglo XX, causaron millones de víctimas. b) educar para la
conservación de la naturaleza, de modo que no destruyamos nuestro único hogar.
c) educar contra las tendencias utilitaristas y consumistas que llevan a pensar
que para elevar la calidad de vida basta con elevar el nivel socioeconómico de
la persona. d) educar contra la pobreza espiritual y la estandarización de la
vida, que se expresan tanto en el trabajo como en el modo de ocupar el tiempo
libre. Es indispensable desarrollar la autonomía y la autenticidad personal
para orientar la vida hacia contenidos significativos y e) educar contra los
mensajes manipuladores y alienantes que trae la publicidad en los medios de
comunicación y la propaganda política, para evitar perder la democracia y
convertirnos en montoncracia. La chispa de la vida (que propone la Coca. Cola
en su publicidad d) no sólo se encontrará en las gaseosas, sino especialmente
en el arte, la ciencia, la filosofía y en los ideales morales”
Estos aspectos nos parecen fundamentales en
la búsqueda de un nuevo rol del docente, porque determinan un nuevo concepto de
su quehacer y una nueva institución educativa así como una nueva sociedad.
Tanto para los educadores
como para todos los agentes sociales, es un hecho que la profesión docente
atraviesa una profunda crisis, además de que no goza del prestigio, apoyo y
reconocimiento de los gobiernos, de las instituciones ni de la sociedad en general.
El tratamiento institucional y social que se les da contradice el carácter
mismo de la complejidad cada vez mayor que adquiere esta profesión. Su
formación no corresponde con la realidad social en que se desarrollan los
estudiantes. Pero es claro que las nuevas demandas inducen un cambio de
perspectiva, nuevos estilos de enseñanza, en un marco de permanente revisión y
cuestionamiento. Y, aún cuando los educadores ven necesarios los cambios, es
evidente que su nivel de involucramiento es mínimo
los sistemas de formación de educadores son,
no solamente inadecuados sino dañinos para la situación histórica en que
vivimos, que el educador que se forma no es el que se necesita, dado que no
conoce la realidad ni el medio en el cual debe ejercer sus funciones y que, al
no conocerla tiene en su mente una serie de mitos que obstaculizan su trabajo.
Cabe agregar que la mayoría de ellos no están verdaderamente comprometidos. El
resultado es que en lugar de ser un catalizador de cambios en la sociedad, es
uno de los elementos que más lo obstaculiza, y no porque quiera hacerlo, sino
porque por su formación es natural que lo obstaculice, ya que no ha sido
preparado para enfrentar crítica y constructivamente el cambio y sus retos.
El análisis y la reflexión
sobre el quehacer de secretarias de
Educación y su entorno, junto con el análisis de múltiples trabajos de reforma
para el mejoramiento de la formación docente que se han realizado en América
Latina, Europa y otras regiones, nos lleva a concluir que cualquier cambio educativo
es posible, o al menos tiene posibilidad de éxito, si se construye con el
educador.
Encontramos muchísimas reflexiones sobre el
nuevo papel del educador, en que se señalan tanto condiciones de orden
académico, como tecnológico y ético. Se sigue pensando, con una perspectiva que
nos parece muy idealista, que el educador es un ser privilegiado que está en la
obligación de representar un papel multivariable, como el “salvador de la
sociedad y reparador de los yerros de la familia”. “Se corre el peligro de
plantear la solución de la crisis de la Educación como si fuera una simple
articulación entre educador y resultados, donde el primero se convierte en un
responsable de las acciones de transformación social
