El propósito de esta investigación se
formuló tomando en cuenta que el profesor es la persona que tiene ante sí el
reto de formar a las nuevas generaciones, desarrollando competencias. Su
ejemplo como profesional es determinante en cualquier sector educativo, y en
el técnico profesional, debe estar muy preparado para facilitar el
aprendizaje de sus alumnos. Debe aplicar una diversidad de métodos que le
permita desarrollar las competencias de sus alumnos, por lo que requiere una
actualización constante, por consiguiente la presente investigación se
orientó a conocer cómo son estos procesos.
Reflexionar sobre la
preparación y mejoramiento de los maestros en las actuales condiciones de
crisis, plantea la necesidad de atisbar este elemento del sistema educativo
como prioritario reto consiste en abordar la problemática de la formación y la
actualización de docentes desde un realismo crítico del presente que abra paso
hacia nuevas perspectivas, luchando porque el proyecto sea propio y además sea
el resultado del equilibrio dinámico entre la realidad y la utopía.
Por muchos años se ha
discutido el tema de la pertinencia de la Educación frente a los retos que nos
presenta el nuevo siglo. Los niños, los jóvenes y los adultos, se enfrentan a
una oferta educativa, tanto académica -diurna y nocturna- como técnica, que no
les ofrece con propiedad los instrumentos para desarrollar al máximo sus
talentos individuales, su capacidad para enfrentar con criticidad y creatividad
la velocidad del cambio tecnológico, científico, social, económico, cultural,
político, etc., características dominantes en la nueva era. Tampoco les ofrece
las herramientas para aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a
comprender, aprender a vivir juntos y aprender a navegar en la información.
Las nuevas corrientes
educativas coinciden en que el sujeto de la educación es el educando y no el
educador, por lo que este debe estudiar al niño y al joven a profundidad. Por
tanto deberá conocer a fondo la psicología del desarrollo, las teorías del
aprendizaje, las inteligencias múltiples, las formas de aproximación respecto a
ese individuo en los distintos niveles de edad que tiene y otras que le
permitan interpretar al educando, sin olvidar que es un ser integral miembro y
producto de una familia y de una sociedad en las cuales tiene que vivir y
aportar.
En el V Congreso de
Educación Normal en l987, la Autoevaluación Institucional que se organizó en la
agenda de trabajo del “Plan de Acción para el desarrollo del Subsistema de Formación
y Actualización Docente “ en l990 y el Seminario Permanente sobre Formación y
Actualización Docente en l992. Lo común de estos eventos fue aprovechar el
potencial histórico y exponencial de las instituciones formadoras y
actualizadoras de docentes para reconocer un territorio específico sobre el
cual es posible discutir e investigar, pero sobre todo donde es posible
intervenir. Sin embargo los virajes políticos han truncado sus propósitos y la
continuidad de sus acciones.
Los resultados obtenidos de
los eventos mencionados, así como de estudios tanto externos como internos
realizados en este sub-sistema coinciden que:
- Al no haber un proyecto definido y
articulado de la formación y actualización docente con la educación básica en
los niveles y modalidades que la comprende, las funciones no se han
desarrollado con la infraestructura adecuada para obtener los requerimientos
que el nivel superior plantea. Además que los mecanismos administrativos y
burocráticos se anteponen a las acciones académicas obstaculizando la
realización de proyectos derivados de las propias necesidades institucionales.
- Desde la creación del bachillerato como
antecedente de la licenciatura, se observa una marcada tendencia a la
disminución de la demanda, lo que ha reducido de manera significativa la
matrícula, esto ha traído consigo severos problemas para atender las
necesidades de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Hoy en el D.F.
se contratan a egresados universitarios para atender este último nivel, por
citar un ejemplo.
- Los planes y programas de estudio con una
fuerte carga teórica, presentan dispersión y diversificación en sus contenidos
y no dotan a los docentes de las competencias necesarias para enfrentar su
práctica de acuerdo a las necesidades y requerimientos actuales. La rigidez del
tronco común en el caso de la formación impide al estudiante tener otras
opciones en el mismo campo.
- La docencia continúa siendo la tarea
prioritaria por la cual han existido y permanecido las instituciones de las que
hablamos, sin embargo la transmisión del cómo y para qué enseñar prevalecen en
el marco del modelo tradicional. La investigación aún es un proceso incipiente
y en algunos casos ausente, los pocos intentos que han fructificado han sido
producto de empeños individuales, este problema quedó demostrado con la escasa
participación de este sub-sistema en el II Congreso Nacional de Investigación
Educativa en l993. Respecto a la extensión académica y la difusión cultural,
aún prevalece una visión reducida de los eventos culturales y académicos con
poca relación con la docencia y la investigación.
El presente análisis nos
lleva a concluir que no es posible a los gobiernos lograr la “transformación”
–no reforma- del proceso de formación de los docentes de la noche a la mañana,
que es un proceso complejo, pero que debe atenderse de inmediato, debe
empezarse por algún lado.
Creemos que la
responsabilidad le cabe tanto a los entes formadores como a los entes
empleadores, por lo que se hace necesario que establezcan una alianza
estratégica en que asuman la responsabilidad de un proceso paulatino que a lo
largo de, tal vez una década, empiecen a verse resultados. No debe olvidarse
que todo cambio en educación toma muchos años, y que lo importante es empezar y
empezar de la mejor forma posible.
La re-formulación de
políticas para la formación y actualización docente las cuales deben sugerir
normas y precisar acciones que tiendan articular la pluralidad de este
sub-sistema en un discurso flexible. Ya no es posible pensar y actuar únicamente
para los maestros de los medios urbanos esto ha agravado el desarraigo e
identidad hacia la carrera magisterial.
Sabemos
que la formación y actualización de los docentes aparecen como uno de los
grandes mitos de este siglo.
Al
elegir analizar este tema, pretendemos darnos cuenta del porque de esta
necesidad de los docentes, como se encuentran en este sentido, tanto mundial,
estatal y contextual, que opinan algunos profesores al respecto, que
preparación han recibido, y la que creen necesaria recibir.
Nos parece necesario conocer
las características de la formación de los enseñantes, y su relación con los
alumnos y la sociedad.
Es por eso que, mediante
encuestas e investigaciones en distintas fuentes lograremos reunir la
información necesaria para mantenernos informados respectos a lo que queremos
saber de nuestro tema.
Esperamos que esta
información, no solo sea para nuestro beneficio, si no para el de todo el que
quiera estar informado acerca de la preparación docente.
·Conocer la situación real de la actualización
que se da al docente en las reuniones técnicas para enfrentar un modelo basado
en competencias.
·Conocer la opinión del docente sobre el
modelo de competencias.
·Rescatar la concepción que tiene el docente
de las estrategias que se usan en el proceso de actualización.
·Garantizar la permanencia del estudiantado
mediante una oferta pertinente con las exigencias de un nuevo paradigma
socioeconómico y así reducir la deserción y la retención.
·Desde la perspectiva educativa la Educación
tiene que contribuir a formar ciudadanos capaces de desarrollar procesos de
pensamientos críticos y rigurosos, capaces de “aprender a aprender”, expresión
que connota una transformación radical de modo de hacer cotidianamente en las
aulas, tanto del docente como del estudiante y que exige la búsqueda de nuevas
formas de acceso al conocimiento.
·La Educación tiene el reto de fortalecer
valores y actitudes que den sustento a lo económico, a lo cultural, a lo
político y a lo social, con sentido altruista, inspirador y humanista.
El país no puede, no debe permanecer pasivo
ante los acontecimientos mundiales, debe tener una participación activa en la
construcción y desarrollo de un mundo nuevo, sin perder de vista sus
peculiaridades culturales y, uno de sus elementos esenciales para lograrlo son
los educadores, aún cuando subrayamos que no es el único responsable.
Cuando nos preguntamos cuál es la Educación
que se requiere para el futuro, León Trahtemberg (1995) nos indica que cinco
aspectos o principios se han de tener en cuenta como condicionantes para ese
futuro, a saber:
1. “La tecnología no puede sustituir la
filosofía, y no se puede educar sin una filosofía de vida y una concepción del
mundo. Si no hay una orientación valorativa, la educación será ciega. Se
sugiere basarse en una cultura humanística y democrática como marco ideológico
y valorativo hacia el cual educar.
2. La barrera entre la institución y la
sociedad real debe romperse, procesando los conocimientos de modo que el hombre
pueda entender su realidad y tratar de perfeccionarla para facilitar su
bienestar y el de la colectividad.
3. Los estudios humanísticos deben ampliarse
en proporción directa a la ampliación de las tendencias tecnológicas. Sólo así
se podrá equipar a los alumnos con una cultura y conocimientos que les permita
dominar las poderosas fuerzas de la tecnología y de la ciencia, usándose para
beneficio de la humanidad.
4. La educación debe orientarse hacia el
entrelazamiento de las dos tradiciones de la educación humanística, que
establecen que hay que perfeccionar la realidad o que hay que modificarla, para
así lograr una vida más agradable, buena y justa.
5. Será vital educar para eliminar las cinco
tendencias destructivas que existen hoy y que pueden afectar negativamente el
futuro: a) educar contra el sectarismo y fundamentalismo, sean nacional,
religioso, étnico o ideológico, que a lo largo de la historia, y en especial
durante el siglo XX, causaron millones de víctimas. b) educar para la
conservación de la naturaleza, de modo que no destruyamos nuestro único hogar.
c) educar contra las tendencias utilitaristas y consumistas que llevan a pensar
que para elevar la calidad de vida basta con elevar el nivel socioeconómico de
la persona. d) educar contra la pobreza espiritual y la estandarización de la
vida, que se expresan tanto en el trabajo como en el modo de ocupar el tiempo
libre. Es indispensable desarrollar la autonomía y la autenticidad personal
para orientar la vida hacia contenidos significativos y e) educar contra los
mensajes manipuladores y alienantes que trae la publicidad en los medios de
comunicación y la propaganda política, para evitar perder la democracia y
convertirnos en montoncracia. La chispa de la vida (que propone la Coca. Cola
en su publicidad d) no sólo se encontrará en las gaseosas, sino especialmente
en el arte, la ciencia, la filosofía y en los ideales morales”
Estos aspectos nos parecen fundamentales en
la búsqueda de un nuevo rol del docente, porque determinan un nuevo concepto de
su quehacer y una nueva institución educativa así como una nueva sociedad.
Tanto para los educadores
como para todos los agentes sociales, es un hecho que la profesión docente
atraviesa una profunda crisis, además de que no goza del prestigio, apoyo y
reconocimiento de los gobiernos, de las instituciones ni de la sociedad en general.
El tratamiento institucional y social que se les da contradice el carácter
mismo de la complejidad cada vez mayor que adquiere esta profesión. Su
formación no corresponde con la realidad social en que se desarrollan los
estudiantes. Pero es claro que las nuevas demandas inducen un cambio de
perspectiva, nuevos estilos de enseñanza, en un marco de permanente revisión y
cuestionamiento. Y, aún cuando los educadores ven necesarios los cambios, es
evidente que su nivel de involucramiento es mínimo
los sistemas de formación de educadores son,
no solamente inadecuados sino dañinos para la situación histórica en que
vivimos, que el educador que se forma no es el que se necesita, dado que no
conoce la realidad ni el medio en el cual debe ejercer sus funciones y que, al
no conocerla tiene en su mente una serie de mitos que obstaculizan su trabajo.
Cabe agregar que la mayoría de ellos no están verdaderamente comprometidos. El
resultado es que en lugar de ser un catalizador de cambios en la sociedad, es
uno de los elementos que más lo obstaculiza, y no porque quiera hacerlo, sino
porque por su formación es natural que lo obstaculice, ya que no ha sido
preparado para enfrentar crítica y constructivamente el cambio y sus retos.
El análisis y la reflexión
sobre el quehacer de secretarias de
Educación y su entorno, junto con el análisis de múltiples trabajos de reforma
para el mejoramiento de la formación docente que se han realizado en América
Latina, Europa y otras regiones, nos lleva a concluir que cualquier cambio educativo
es posible, o al menos tiene posibilidad de éxito, si se construye con el
educador.
Encontramos muchísimas reflexiones sobre el
nuevo papel del educador, en que se señalan tanto condiciones de orden
académico, como tecnológico y ético. Se sigue pensando, con una perspectiva que
nos parece muy idealista, que el educador es un ser privilegiado que está en la
obligación de representar un papel multivariable, como el “salvador de la
sociedad y reparador de los yerros de la familia”. “Se corre el peligro de
plantear la solución de la crisis de la Educación como si fuera una simple
articulación entre educador y resultados, donde el primero se convierte en un
responsable de las acciones de transformación social
León Trahtemberg, en su
libro “ La educación en la era de la tecnología y el conocimiento”, realiza un
amplio análisis de las exigencias de la modernidad a los sistemas educativos y
a sus actores. En cuanto al papel del educador señala lo siguiente:
“Se requieren cambios paradigmáticos para
girar del tradicional estilo pedagógico centrado en el profesor, la enseñanza,
la información y los exámenes de ingreso a la educación superior, hacia un
nuevo enfoque centrado en el estudiante, que sea capaz de pensar en asuntos que
vayan más allá de las disciplinas o de sus áreas de especialización. Los
estudiantes deben desarrollar ciertas habilidades intelectuales, como el
pensamiento analítico y crítico, la habilidad para realizar juicios, razonar
cuantitativamente, confrontar y balancear los puntos de vista de los demás.
Para ello se requiere focalizar la actividad educativa de modo que les permita
aprender a aprender y a resolver problemas de manera original y creativa.
Esto obligará a los profesores a reemplazar
su actual autoimagen como recipientes de la información, por otra que los
convierta en facilitadores del aprendizaje y en agentes de cambio. Deberán
dejar de ser líderes transaccionales –que se apoyan en el status quo- para
convertirse en líderes transformacionales, que promuevan la creación de un
nuevo orden... lo que requiere el desarrollo de nuevas estrategias de
enseñanza”.
“En lo pedagógico, el principal cambio
conceptual que debería ocurrir es la transformación de la pedagogía de la
respuesta o de la repetición, a la pedagogía de la pregunta o de la
creatividad. Es decir, en lugar de formar profesores que lo saben y contestan
todo, formar profesores capaces de preguntar y proponerle a sus alumnos que
ellos hagan las preguntas que guíen su propia investigación y especulación”
esta es una tarea muy compleja, y que se
constituye en un eje clave para el desarrollo de cada nación. También dan
evidencia de que ya se cuenta con señales bastante claras de cuál es el camino
ha recorrer.
La cantidad de estudios,
conferencias, seminarios e investigaciones que se han realizado en la década
anterior, en donde se analiza o debate sobre el nuevo perfil del educador,
tanto de primaria como de secundaria, es tanta que valdría la pena contar con
un “estado del arte” que le recoja bajo análisis. Así podría determinarse las
coincidencias, que son muchas, y las divergencias.
Hoy en día el papel de la
actualización docente ha cobrado mayor importancia en el desempeño de los
profesores, por lo que se conoce más sobre este tema en comparación con años
pasados, sin embargo, hay docentes que no asisten a los cursos de
actualización, algunos de ellos mencionan que no los conocen o que sólo han
oído de ellos y que han asistido únicamente a los cursos de carrera
magisterial.
Una de las definiciones más
importantes sobre la actualización docente proviene de la Secretaria de
Educación Pública (SEP:2009:63) las cuales se describe a continuación: “Es una
actividad formativa que contribuye al desarrollo profesional de los maestros
consolidando y poniendo al día los conocimientos científicos y humanísticos que
los maestros requieren para conducir el aprendizaje de los diversos contenidos
programáticos de la enseñanza preescolar, primaria y secundaria. Además
propicia el desarrollo de las capacidades didácticas, la creatividad de los
maestros en servicio y el conocimiento de las relaciones escolares y sociales
que influyen directamente sobre los procesos de aprendizaje
La actualización docente se
puede definir como un proceso flexible y continuo orientado al fortalecimiento
intelectual y práctico del trabajo docente con el fin de que conozca todas las
innovaciones del ámbito escolar para que sean reflejadas en la práctica
cotidiana del profesor dentro del aula.
Para que la actualización se
lleve a cabo de la mejor manera los cursos de actualización deben tener como
primordial la participación del maestro para el diseño, ejecución y evaluación
de los planes y programas de estudio, ya que de ellos depende tomar en cuenta
las situaciones reales que se presentan en el proceso enseñanza-aprendizaje, resultados
que logren los docentes al aplicar los conocimientos obtenidos en los cursos
permiten confirmar que realmente se dan los cambios esperados, lo alentarán
para que este se preocupe por investigar por su cuenta y capacitarse
constantemente, ya que, de ello dependerá el transformar la estructura
educativa
Gracias
a nuestra investigación sobre la formación y actualización docente, sabemos lo
importante que es este tema, no solo para nosotros sino para una sociedad en general. Ya que son los profesores lo
encargados de educarnos, por lo que es
necesaria su propia formación
Esta
preparación es necesaria para todo enseñante, por que entre más tecnologías
surjan, más será necesario estar mejor preparados, porque, día a día se
enfrentan a muchos retos del mundo globalizado.
La
investigación fue útil para darnos cuenta que no importan los contextos, si no
que la actualización y formación docente debe aparecer en todo centro educativo,
desde la básica hasta la superior.
Logramos
conocer qué tan actualizados están nuestros profesores en la actualidad, que
preparación les falta y cual desearían tomar. Además de algunas ideas que les
parecen necesarias tomar en cuenta a
nuestros profesores en cuanto a este tema.
Conforme
a los resultados obtenidos de las presentes encuestas realizadas a los
docentes, se pudo apreciar que la formación docente que tienen no está al todo
actualizada, puesto que mostraron desconocimiento y diferencias en algunas de
las preguntas realizadas como lo pueden ser en el caso de la pregunta: ¿Qué
tipo de cursos, usted considera que es necesario implementar?, con esto
llegamos a la deducción de que presentaban un desconocimiento de los cursos de
actualización docente, presentes en la actualidad.
Además,
con las consultas realizadas en distintas fuentes, nos percatamos de todo lo
que los nuevos docentes requieren conocer, para así también tener una mejor
formación, y lograr todas las pruebas a las que se enfrentan.
1. CEPAL-UNESCO. Educación y conocimiento:
eje de la transformación productiva con equidad. Documento LG/G.1702 CSES.24/4.
Chile: 1992.
2. Colombia, SENA. Sistema de formación y
mejoramiento continuo de docentes. Bogotá, 1996.
3. Conferencia Mundial sobre Educación para
Todos. Jomtien. UNESCO/OREALC. (Versión en español). Santiago, 1990.
4. Delors, Jaques et al. La educación
encierra un tesoro. UNESCO. Editorial Santillana, Madrid. 1996.
5. De Zubiría Zamper, Julián. Los modelos
pedagógicos. Tratado de pedagogía Conceptual No.4. Fundación Alberto Merani.
Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Bogotá, 1994.
·Y otra en algunos libros que contienen este tema.
